107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(明倫高中 胡長茵老師)

明倫高中 胡長茵老師

  與同道寒風中同行

  踏進北一女至善樓的會議室,寬廣的大廳已經有許多老師埋頭閱讀資料,其中包含熟悉的淑芬老師與多年不見的淑玲學姊,他們身為輔導教師,仍然非常認真投入,頓時我也有上了發條的緊張感。接著發現課程表中的分組實作要進行到晚上九點,又不禁發愁起來,只好詢問是否可以不參加,沒想到嚴謹的麗明老師給了我一個否定的答案,最後在先生的支持下,展開我這三天與國文科同道的奇異之旅。

   旅途中第一個遇到的是曾有半年室友緣分的淑玲學姊,當年才大一的我,正在孰悉繽紛的大學生活,看著成績優異的學姊以對中文研究的高度熱忱考取台大研究所,讓我對未來有了不一樣的體悟;如今的她已是教學經驗豐富的學科中心輔導教師,雖然她對我已不太有印象,但相見歡的情景仍使我非常感動,因為我始終相信半年的生活接觸已在無形中促使我走向接下來的道路,並一步一步成為一名認真看待教學的國文老師。

  再來就是第一天下午接受須文蔚教授的震撼教育—由於在任教學校參與校本課程的規劃,對跨領域的教學設計深感不足,尤其是同為人文學科的社會科,因此有了參與此次種子教師研習的想法與動機。沒想到我們必須習得一種社會科學的研究方法,並且完成一個有問題意識的小型論文,這對長期浸潤在文學與相關領域的國文老師無疑是一大挑戰。幸好須教授非常仔細的說明,也很有耐心的引導,才讓我建立起微薄的信心,嘗試去克服接下來的困難。

  終於開始與小組夥伴們第一次接觸了,等不及彼此慢慢熟悉,嘉英老師很快帶領大家整理資料,分工合作,有的負責分類、閱讀;有的負責思考整體方向,在幾個夥伴提出關於報導資料的心得後,老師立刻抓住我們想法中的共同點,進而確立報告的主軸。如果說所有的小組夥伴皆是這幅論文拼圖中不可或缺的一片,嘉英老師絕對是完成拼圖的那雙手。而我為了不辜負夥伴們的重託,也在思考架構與計算信度等工作上貢獻一己之力,畢竟不曾擔任過一群老師的組長,心中是從未有過的忐忑,就這樣一邊聽取講座教授的精闢言論,一邊整理google表單的統計結果,一晃眼已是第二天的傍晚,分配完各自負責撰寫的部分,大家才有了吃晚餐的心情,利用短暫的時間進一步認識彼此,因為接下來的夜晚將是艱辛的,互相支持是我們努力到最後的動力來源,更是我順利統整全篇論文的要素。

  台北的冬天濕寒,這次的種子教師研習也是在不見陽光的陰雨寒風中進行的,但會場中的氣氛熱烈,讓我重拾當年念研究所時的一腔熱情,能夠與這麼多國文科同道一起前行,探索從國文科跨越至其他領域的方向,相信這條跨領域的道路在未來一定不會孤單。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(竹東高中 陳婉欣老師)

竹東高中 陳婉欣老師

  在108課綱的改革浪潮下,第一線教學現場的教師們皆害怕如艨艟巨艦舟大水淺,硬要推也無計可施。107國文學測的考題,卻說明大考中心玩真的,有些題目的創新,明示著教學內容與方法,必須重新調整。108課綱希望老師將觀察、探究、實作等,都納入教學活動,並注重生活情境,評量不再只有紙筆測驗,希望能運用觀察、問答、面談、檔案等,達到多元評量。這次的學科中種子教師培訓,因應108課程發展方向開設迎向跨領域專題製作課程的挑戰,也令我獲益良多。

  首先,在課程方面,第一天上午陳昭珍教授以香港作文課:言為心聲-獨白短文寫作訓練,在香港觀課的心得,談到資訊素養的重要與深度討論的訓練,一般教師將學生分組,卻鮮少教學生如何討論,令我省思:我曾經利用課程教學思辨、批判,但是卻因為時間緊湊鮮少教學生如何去做,因此教師與學生角色和責任應調整,透過教室言談型態的改變,促進教學革新的落實是這次專題課程自我期許應落實的地方。下午須文蔚教授宣告這三天的戰鬥營開啟,課堂名稱「文學跨領域專題製作」。本來以為是跨領域的專題製作,後來得知是研究方法的跨領域,以及思考專題製作核心:解謎的任務能否設定好?我頓時責怪自己為何要報名?但是卻明白了帶學生討論一個專題,真真切切要做足功課,例如此次研習前的功課,不只整理2007~2018的課綱資料,研習中這三天要分組完成「台灣媒體再現課綱爭議之內容分析」的專題論文,從整理資料、問卷調查、信度效度、內容分析、圖表製作,一條龍的挑戰,真是讓每位組員膽戰心驚卻又全力以赴啊!

   其次,在第三天的成果發表之餘,第二天的精彩講座更是不容錯過:上午陳進金教授談了許多口述歷史的操作方法與操作時發生的趣事,顯見專題的課程重於過程,說明這類課題可以和報導文學結合,以及操作三階段要注意的事項,可見其豐富的經驗。下午林福岳教授介紹各派詮釋學,畢竟在採集資料的過程中,不免有意識型態,如何比對分析到建立觀點,需要仔細引導學生。接者是楊育成教授在許多歷史典故上進行精彩的詮釋,並且找了許多資料佐證,可見教授的博學考究精神。第三天的蘇碩斌教授則提到符號學意識形態的分析,提醒我們讓學生分析資料時,編碼與分析是質性還是量化都需要省慎評估,避免結果未能有效叩題。

  最後,這三天的研習,我衷心感謝學科中心所有工作人員、講師、各小組老師們,特別感謝我的神隊友和麗明老師,讓我又充電回到教學現場繼續努力著!

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(台南海事 陳淑君老師)

台南海事  陳淑君老師

 入窰一色,出窰萬彩

     聽說種子培訓是魔鬼營。

  明知年紀大,没有參加的本錢,因為太燒腦太翻轉太刺激,但也没有不參加的理由,因為新課綱新挑戰,没跟上就淘汰,況且跨領域的未來,已然到來,參不參加不再只是個人事,也是職分事,參訓的應然,惶恐的必然,電話另一頭淑芬老師安頓了我的心神。想起研習時,即使窗外、心裡都寒風吹雨,淑芬老師的關懷鼓勵,我告訴自己,大象轉身慢,但終究會轉身。

  說到跨領域,大學讀法律的新聞學博士,現任華文系主任須文蔚老師已跨領域二十多年了,須老師說:「解決問題一定有方法,方法一定在手上,只是不懂得用出來」老師指導著我們實作,運用計量的方法,讓數據成為論述的資源。

  陳昭珍教授講述深度討論教學(QT),藉此能強化批判思考,讓師生共同思辨成長。陳進金教授的口述歷史訪談教學三步曲是始於學理論,再則讀文本,終於訪談做記錄。聽他分享訪談故事,覺得老師渾身是歷史,就像一部史書。林福岳教授的指導,也為國文教學擎起一盞燈,照亮走向專題研究的路。楊玉成教授談詮釋學:「人的存在需要詮釋意義,有限法規無限事,所以需要解釋,解釋就像是横看成林側成峰…」。蘇碩斌教授把學術、靈感、熱情、努力、方法編成軸線,論文寫作方法讓靈感找到安置的地方。

  三天研習,發現事先承認自己髮白眼花手拙腦鈍是這麼福利的事,隊友們為小組忙個半死,我卻可以耍賴裝死,謝謝邱馨、宥臻、均儒、丞佐、瑞麟、秀娟、苓卿的寬容與協助,更感謝明慈老師,她凌晨2點04分還勞心著表單,群組發訊:「我又重修成單選」,用心與陪伴盡在字裡行間。

  因為晚睡,上課時偶現恍惚,迷霧中見列坐第一排的翠鑾、淑芬、明慈、淑玲、嘉英老師直挺挺的認真背影,像玉筆秀插的五老峰(當下我想的是五府千歲),典範照顏色,我揉眼掐腦也要專注。

  研習廳裡,麗明老師慣坐於門口側邊的位子,她說明培訓制度與交派功課時的嚴肅,厲如金剛,但關懷饑飽寒暖時又溫似菩薩,我坐最後一排對角望向她,彷彿地平線遠方有一雙眼,時時刻刻梭巡於課間,像荷魯斯的左右眼,承擔著捍衛著也溫柔地守護著什麼,從那溫與厲的眼神中,我知道金剛怒目與菩薩低眉,都是慈悲。

     課綱爭議下國文被掂斤播兩的氛圍裡,大幸有須老師用學識用經驗用人脈用視野牽著我們的手,跨出文學的門檻,以方法拓路,明慈老師說得妙:「專題研究不是虛擬實境,因為我們都身歷其境。」

  三天共朝夕,想起入窰時,對跨領域專題的陌生一色,經專題實作的水深火熱,到成果出窰各組現萬彩,已可預見國文教學不只是單面呈現的硬幣,將窰變成旋轉中的一枚,多面成像,並且用複利的方式,滾出師生接軌世界的能力。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(六家高中 李孟毓老師)

六家高中 李孟毓老師

推開世界的門

  在教學現場進行國文實驗十多年,從不覺得教國文是一份輕鬆的工作,即使面對同樣教過多次的課文,依然要花不少的時間備課,並期許自己在教學的過程能在學生稚嫩純真的心靈傳遞正向的能量,並在他們眼中看見思考的風景所激盪出的火花。於是我知道,若要耕耘這塊園地,需要與時俱進,不斷思考、增能,才能帶領學生連結世界,推開世界的門,2018年的隆冬,我鼓起勇氣、排除萬難揹起厚重的行囊,來到國文學科中心。

  能轉換身分成為台下的聆聽者是非常幸福的。陳昭珍教授的課堂分享了專題製作的大六法(Big Six):「定義問題」、「蒐集資料」、「取得資訊」、「利用資訊」、「整合資訊」、「評估資訊」。亦分享香港的深度討論教學的操作過程,名為「言為心聲:獨白與對話」,先讓學生課前預習劉以鬯的〈旅行〉及西西〈像我這樣一個女子〉,接著在課堂上閱讀史記的荊軻刺秦的片段並做討論,作業為「試為荊軻擬一封遺書」,字數250至300字,敘事角度為第一人稱,格式為書信。須文蔚教授的課程則讓我受到很大的刺激與衝擊,原來我們可以運用社會科學的研究方法揭穿偽意識,這堂課我們接觸了許多社會科學可以和文學研究結合的分析理論,如「內容分析法」可透過excel的編碼表及google表單客觀及系統性地從內容作有效推論,截然不同於文學領域主觀的論述。

  陳進金教授的「口述歷史訪談」,讓我們瞭解訪談時須注意的重點及細節,如事前訪談功課的準備,查訪戶政事務所,照片、畢業證書…的準備,訪問題綱需一周前先提交。需取得受訪者的信任,訪談內容要詳實,訪談者可資查證的內容都可查、需查。林福岳教授的「專題研究」課程為我們澄清所謂「問題意識」就是心中的問號,心中有所不明白,因而去探究,基於好奇心,對於過去研究結果不滿意,進而想質疑,想挑戰。楊玉成教授讓我們知道所有歷史的意識系統會不斷進行解構及建構。蘇碩斌教授在「學術論文的寫作方法」中提點我們研究最大的樂趣是在與自我對話。

  晚上的分組作業最是重頭戲,學員們要根據事先蒐集的資料定義問題,整合評估資訊,作業的主題是「媒體再現課綱爭議之內容分析」。誠如麗明老師說的,若事先蒐集資料的功夫做得不夠扎實,在整理資料時則會花費許多的時間,但是在這兩天讓我見識到在一個強大的團體中,所能激發的無窮潛力,感謝須老師的方向指引,淑芬老師的從旁引導、協助,每一位夥伴:詣峰、熒純、婉蓉、云普、雅妃、怡菁、嘉惠的激盪與幫忙,看著雲端的共筆在深夜的螢幕不斷的迸現,心中真的有團結力量大的感動。

  營隊最後的回顧ppt一邊播放著,我深信現場一定有人和我一樣,眼眶濕濕的,需要不時地拿著衛生紙按壓著淚水,我想那淚水的意義是因為感受到背後有著一顆最真誠的心,學科中心的前輩們願意付諸最大的努力把教學的能量透過三天兩夜的營隊傳遞給學員,看著學科中心精心製作的簡報,簡報上的每一位學員認真的神情,再聽著麗明老師一邊用麥克風說著:「每一次的相聚都是有意義的…」,心中有著無限感動與感恩。想著初來乍到時,內心有著無限的惶惑,不斷的質疑著自己:「我怎麼可能完成這麼艱鉅的任務?」但隨著背景錚鏦的民謠吉他歌聲,我知道:「我們」做到了!原來一份非常艱難的任務,只要團體的每一個人都能拿出真心與努力,就不會困難。

  感謝學科中心精實而細膩地策劃這個營隊,讓身為學員的我們見識、成長良多。這三天兩夜每一位學員願意跨出自我的舒適圈,來到國文學科中心精進自己,是因為大家的心中都擁有一顆熾熱的心,願意在國文教學現場不斷精進。面對政治的更迭,課綱紛爭不斷的過程,我們依然擁有一顆最真誠的心,希望透過不斷地增進、成長,向這個世界分享所思、所感、所得,帶領學生透過文字連結世界,進而推開世界的門,看見來自心裡的那一道光。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(中正高中 黃詣峰老師)

中正高中 黃詣峰老師

  「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」,光從這個研習主題來看,的確看得出來在考招變動的時代,並且在新課綱即將逐年實施的既定期程下,對人文學科出身的教師,這次的研習主題很是讓人「心動」。

  只不過這一切,也僅止於「心動」,而我們針對「跨領域的專題製作課程」的初始想像,真的就聚焦在「跨領域」。但是,此跨領域,非彼跨領域!經過三天密集又充實的課程安排與實作體驗後,我深深地感受到紮紮實實的「跨領域」課程設計,究竟應該可以有些什麼樣的課程元素可以融入,並且善用三天研習所得到的素材,加以轉化成可以操作的項目。

  感謝須文蔚老師帶領著我們以嚴謹的社會科學研究方法,讓人文學科出身的我們,可以看到專題製作課程的發展曙光。從課程的安排中,我們可以很清楚地發現,老師帶給我們的是「工具」,而這個「工具」是可以放在我們平時的教學內容中,或者作為指導學生專題製作/小論文的使用工具。藉著嚴謹的社會科學研究法──抽樣調查與內容分析法,我們可以用這樣的工具發展專題製作的課程,提供學生另外一種學習國語文的樣貌,使國文教學的發展樣態,又有新的素材可供使用。

  陳進金老師則以「口述歷史訪談的方法與運用」,帶給我們指導學生從事跨領域專題製作的另外一種方法,老師強調要有事前的準備功夫,更要有事後的考證功夫。老師旁徵博引,以自己親身從事口述歷史的經歷,提供我們許多有趣的素材,做為我們未來設計課程時可以採用的工具。

  林福岳老師則以如何進行專題研究為題,分享了許多有趣的議題與研究方向,讓我們未來有機會可運用這些材料,帶著學生從事能力所及的研究報告,發現隱藏在事實之下的樣貌。而中央研究院的楊玉成老師,則帶給我們另外一種文學研究的方向。藉著楊老師在人文研究上所導入的方法,讓文學的深度與廣度有了更多的視角,帶著我們用溫暖人心的筆觸,與世界再次接軌,發現另一種獨特的面貌。

  最後,在蘇碩斌老師的講解下,我們也能夠掌握指導小論文/專題研究報告的方式,針對學生在從事小型專題製作課程時,所可能遭遇的困難,蘇老師也在充足的資料輔助下,給了我們信心設計出一門有趣的跨領域專題製作課程。
  
  三天的時間不長,但是收穫卻是滿滿。

  除了豐富的課程內容外,當然在葉淑芬老師從旁的協助下,第二組的夥伴們發揮各自的專長,將實作的研究成果,利用僅存的零碎時間來完成屬於第二組夥伴的成果。
感謝學科中心在幕前、幕後安排這一場研習的工作人員,沒有你們默默地支持與安排,是難以成就這麼一場大型的研習課程,同時也讓每一個來參加的夥伴們,帶著充足的工具回去準備及發展。

  面對新課綱的到來,我想,「跨領域」是條可行的方向,更是有紮實社會科學的背景加以支持的課程發展項目。或許,只有將觸角伸得更多、更廣,我們也才能讓學生在三年的高中學習過程中,累積並轉化這些能力,成為自己未來人生發展的核心素養。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(中壢家商 賴婉蓉老師)

中壢家商 賴婉蓉老師

  去年元宵節我生下了我的第一個孩子,隨著孩子屆滿周歲,工作與育嬰生活趨於穩定平衡,我也意識到新課綱在課程架構與教材教法方面都有不少討論聲浪(職校尚在討論階段),所以當我看到本次研習主題「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」,便想給自己一個挑戰,希望能來此向前輩、同儕請教、學習。

  國文學科中心與東華大學須文蔚教授極力用心規劃課程,透過大師級的講師引介跨領域且紮實豐富的研究方法,讓我們未來在帶領專題製作時,可以從國文學科閱讀與寫作的主體課程出發,尋求必要的遵循與突破的可能。

  這個研習營最特別之處,無非是輔導教師帶領種子教師分組討論的課程。我要特別感謝葉淑芬老師的帶領和提點,讓初次運用內容分析法的我們能更快上手,並了解此方法的實際操作與可能遇到的困難。

  第一個晚上,淑芬老師給我們一人一疊便條紙,鼓勵我們寫下自己對此專題的發想,最後再將問題聚焦於「消息來源」,並為了平衡報導與研究誤差,我們細部統計所掌握的各家報社報導份數,最後均分各家報導回旅館填寫分析卷;第二天中午,我們提出前一晚試填問卷時遇到的問題,再次釐清彼此的認知,並重新修正問卷,最後測試信度高達0.98,但其中有一名種子老師與其他人的同意度較低,淑芬老師便提醒我們可能是該師曾任職記者,故對報章評論的標準會較嚴苛,當天晚上我們認真的做完233份報導分析,回旅館後再拼命完成我們隔日須繳交的紙本論文和PPT大綱;第三天中午淑芬老師帶領我們修改PPT,並且討論出更具體的結論,讓我們上台報告更臻完美。雖然最後因為紙本結論呈現不夠完整而沒有獲獎,但在評審講評時,都有獲得特別讚賞。

  非常感謝淑芬老師和我的夥伴們,讓我恍若回到學生時光,享受與神隊友共同完成報告的充實感;如果共同備課、議課是未來必然的風氣,那麼對我而言,絕對會更加珍惜這此成功的經驗,期許自己真正成為一顆實用的種子,將互惠共享的團隊精神帶回我所任教的學校,與周遭的人創造更美好的經驗。

  這次的實作主題與身為國文科教師的我們切身相關,提醒我在帶領學生從事專題製作時,更該從學生的興趣、生活與需求訂立主題、設計課程,並且放下身段,聆聽學生未必成熟但純真熱情的觀點,引導他們更深刻、鼓勵他們更有創造力的思考問題、解決問題。這即是我在小組輔導老師淑芬老師身上所學到的──總是帶著溫暖的笑容肯定我們每個人的付出,用專業超然的態度對我們每個人的發言,給予中肯的意見,她為即將迎向教職第一個十年的我,作了最好的示範與提醒。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(淡江高中 許熒純老師)

淡江高中 許熒純老師

傳承與實踐的可能

  為期三天的初階教師種子培訓營,在滿是疲累又充實緊張的情緒下圓滿落幕,心中洋溢的更多是下一步該怎麼開始?早在參加培訓之前,就已經知道這不是一個不需要付出什麼,就可以得到收穫的訓練營隊,也從前面幾次參與國文學科中心所辦理的活動經驗中得知,這三天一定會相當地充實。果然在一月初收到錄取通知,興奮之餘,內心也懷揣著不安和緊張的情緒,因為,我知道:奮鬥即將要開始了!

一、開端

  第一步要解決的便是調代課的問題。身在私校,在繁瑣的教學事務之餘,還有班級的經營規劃,加上寒假輔導開展在即,勢必得央請科內老師代理,另外由於培訓的日期有三天,也要商請教務單位提早排定課程。而今年的學期日程又至為特別,學期末甫結束,緊接著又是新學年的補課,種種事務紛至沓來,收到學科中心寄來的「行前作業」之時,內心又是一番天人交戰,喜的是,此番一定不虛此行;憂的是,怎麼爭取時間,在期限內完成作業。事情是連番上陣,一項接著一項,不得拖沓,以不容鬆懈,總算在時限內初步完成資料的搜羅,雖然仍有不足之處,但畢竟不是「兩串香蕉」入寶山,一定不會空手而歸。

二、緣分

  由於培訓事務的性質,課程的性質帶有階段的任務性,而龐雜的資料面,並非單人獨力可以完成,因此在整個活動的安排上,是以「小組」的形式在進行,而且每一組由一位學科中心的輔導教師擔任指導,在過程中,以豐富的學養和有系統的方法,給予小組指引。小組的指導教師為永春高中的葉淑芬老師,事實上,去年三月,因為學科中心所推動的「我們這樣教國文」工作坊研習,與淑芬老師有過一面之緣,淑芬老師不遠千里而來到蠻荒偏遠的淡水,短短的三小時,為淡江的老師在教學上,注入了新的能量。在與淑芬老師簡短的談話中得知,淑芬老師也是淡水人,驀地添增了一種親切感。沒想到的是,這次分組實作,竟然又再度和淑芬老師聚首,雖然淑芬老師可能不記得了,因為一向喜歡低調的行事,但還是很歡喜,因為在有點陌生,甚至擔心自己無法勝任的狀態下,於北一女這個「他鄉」,可以遇到淑芬老師這樣的「故知」,內心頓時安定許多。

  同組的成員中有來自高雄、新竹以及桃園的教師,三天的研習,因為家中有幼小孩子需要照顧,有組員還天天追車赴新竹,隔天一大早再趕回台北,而且聽課過程中,全無疲態,真的是很令人敬佩。雖然都是第一次見面,由大家簡短的介紹中,得知對於新課綱推行下的「專題製作」課程,都有著好奇,也想知道怎麼著手?藉由學科中心這些跑在前端的老師引領,一定可以開啟眼界,並且掌握真正的跨領域學習。非常感謝這三天小組成員的照顧,每位老師都有我值得學習的部分,人與人相處的緣分,有時候不是長短可以定論,有時候幾秒鐘、一句話,帶來念頭的轉變,然後督促自己朝理想亦步亦趨地前進,這樣的影響,就可能是一輩子。

  這三天我們相處,然後回到各自的崗位,不分公私立學校,不顧大教育環境的艱險,就像「種子」一樣,把新的理念,帶回去影響其他老師,然後製造出更多的可能,我想這就是「種子教師」這個名詞的意義。也許在這三天裡,我看見非常多身懷奇技,具備個人獨特魅力的教師,或許內心欣羨,或許惶惑於自己的定位,但超越這些觀察所得之外,我看見,更重要的是「傳承」。只有內心非常強大的人,才能成為在黑暗中點起光明的那個人。如果這些強大的老師,他們是持久閃耀的火炬,當各種大大小小的火炬都點燃,才能讓光明永續的傳承下去,教育不是一己的工作,當有一群人在不同的地方散播影響的種子,才有可能讓未來更美好。

三、合作

  誠如前頭所言,這三天的研習,其實我也在偷偷觀察各組的輔導老師。這三年多的教學生涯,從自己學校的觀察,再經歷主席的事務之後,發現一個團體中要大家分工合作,才有可能辦好每件事情,而且最好團體中的每個人,都要對事情有一致的看法與觀點,換句話說,即是所謂的「志同道合」。學科中心的前輩老師,所給予我的感覺正是如此。

  首先,這些老師們都具備一定的資歷,在學界都有一定的影響力,能夠獨當一面,就某些角度而言,已經不需要再進修什麼了!然而我卻看到這些老師個個都很「犀利」,電腦軟體、問卷表單、社會學理論……,樣樣精通,不知道是否受到須文蔚老師的「諄諄訓勉」,但至少我看見一種至死方休的精神,「學習」這件事,在各行業頂尖的人物上,都是值得從事一生的任務。我相信老師們的事務一定很多,在這麼忙累的時刻,還得帶領其他老師做學習,大部分的時候,我都想休息了,但是老師們沒有,他們全程參與,並且跟著一起學習。

  其次,大家來自不同的學校,分工卻是井井有條,每一個邀請來講習的教授,都由一位老師負責接待,包含事前瞭解教授的經歷,然後擬好介紹的稿辭,接著在研習過程中接待,然後專心聆聽教授的教學。我相信一定有很多部分是埋沒在檯面之下,卻是我們沒有看見的,除非親自參與的人員,傻傻參與活動的其他教師,很少會發現,也很難去注意,但是這些輔導老師們都一一應證、實現。

  最後,還有須文蔚教授的參與。很少在研討的現場,看到長官或者是教授全程的陪同,而且是從早到晚,活動結束之後,除了善後的工作人員,須教授可能還在現場和輔導老師們談論後續的種種。須教授的演講風趣,幽默之餘,言詞之中卻再再讓人感受到不論是研究,或者對於臺灣教育的種種可能,都有著深切的熱情與盼望,並且總是走在前端,然後願意分享,打開老師們的眼界,而不是只在自己研究的領域中深耕,心量真的很廣闊,也希望未來還有機會繼續接受指導,並且成長。還有周邊的工作人員,因為辦過活動,深知整個流程之中,如果沒有幕後工作人員的參與,其實是不可能順利圓滿的,講座的現場,教授有教授的職分,輔導老師有各自的任務,學員有學習的權利,其實大家可以互相分攤,彼此都各做一點,如果一場活動辦下來,主講又要演講,又要搬運器材、訂購餐點、協調分組,便無法集中精神,把培訓的宗旨顯現,當大家都各自扮演好在這場培訓的腳色,才有可能讓活動的價值彰顯,而這也是工作人員辛苦,卻不可不存在的地方,雖然不認識,但是我由衷地感謝這些幕後辛苦的工作人員。

四、未來

  培訓結束後,還只是開始,事實上我想到後續的工作,不免感到肩膀上的「業力」,好像又逐漸起現行,連放寒假都覺得有很多任務要事先執行,因為開學之後,肯定又會有一堆事情,而面對校內的教師團體,挑戰度也特別地大……,想到這些,突然有點後悔的感覺生起,因為覺得只是跟鄉民進來看熱鬧的,怎麼後面還要做一堆事情,後悔、後悔極了!培訓之初,有位老師說參加學科中心的活動好痛苦,可是他還是來參加。其實開頭麗明老師叨唸了一堆種子教師考核制度,我都沒有認真在聽,對我來說,此刻的我,只想著怎樣好好充實自己,帶給學生更多的可能,因為未來的教育環境,只會更加艱困,挑戰也會更加艱鉅,如果只是求取安逸,投身教育現場,只會得到更多的失落。

  我知道冠上不同身分別的教師,除了是一種榮譽,更多是對於教師的肯定,並且有更多要承擔的責任,責無旁貸。所以與其把這個制度當成最終的目的,我想的卻是:還不行,自己還有更多的東西要去學習。只是未來要怎麼去實踐呢?趁著這三天的研習熱情還在,想延續的不只是課堂中的所學,還要進一步能夠實踐在未來的課堂中、在孩子身上。研習結束的隔天,回到教育現場,看到孩子們意興闌珊地課堂樣態,便想著:下一次的輔導課程,不能夠再只有進度了!時間條好像又縮短了,熱情雖在,會隨所遇之境,逐漸消退,必須勇於實踐,才能讓熱情延續,在教學過程中不斷調整自己,是一個老師終生的職責。

  這三天課程,教授的內容也許有很多方法和理論,但熱情和方法必須取得平衡,感性之餘,回歸到做事之上,還必須帶有理智,思考和構想怎麼實現?那就需要「靈感」,靈感辛勤的工作之後,才會湧現。光有熱情還不夠,接下來要繼續做的,是要更為審慎地思考各種可能,然後不斷地充實自己,就像眼前諸位老師正在做的事情一般,即便此刻內心徬徨,經驗有限,但想起過往那些影響過我的老師,一個小小的措舉,帶給學生觀念上的轉變,也許就是帶給整個世界巨大改變的一個關鍵,老師呢,總得走出那個「舒適圈」,怎麼教導學生,自己也要嘗試做到,做到最有誠意、做到極限,這就是這三天培訓所給予我的「傳承」。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(聖心女中 簡均儒老師)

聖心女中 簡均儒老師

  所有歷史都忽略了靈魂的歷史,人類的激情也遺落在歷史之外。我的任務就是從「亡佚」的陰影中將它們淬煉出來。──Svetlana Alexandrovna Alexievich

  2015年諾貝爾文學獎出爐,並將這頂榮譽的桂冠頒發給一位「記者」。在當時《戰爭沒有女人的臉》、《我還是想你,媽媽》這幾部著作也迎這股風潮佔據了各大書店暢銷排行榜的前幾名。在閱讀的當下,我感受到的是文學的「當代性」和「社會性」。

  不得不承認,當老師久了,有時候懶得走出自己的「舒適圈」。面對未來社會的議題、跨領域的文本往往抱持著「敬而遠之」怠惰。當學生來找我指導小論文時,舉凡這些生活化、面對社會的主題,一律轉介給社會科老師,全然沒想到如此作法正是孔子所斥責的「畫地自限」之舉。體貼的學生們並沒有如此指責她們的國文老師,但也不接受我的遁詞,堅持希望我指導她們的小論文(主題是關於鳳梨酥廣告詞分析)。所以,在學生期待的眼神中,我報名了今年度國文學科中心的種子教師培訓。

  沒想到要先交作業。

  花了一個晚上的時間在網路上翻查資料,進行報導的編碼,一面猜想,這些資料到底是要我們寫出什麼樣的專題。就這樣抱著戰戰兢兢的心情來到的研習會場。一開場,陳昭珍教授就以廣博的知識,為本次研討會的「跨領域」定調。接著在須文蔚教授略帶惡作劇的笑容中,許多老師已經有拎著背包出走的衝動。所幸,這種衝動在明慈老師的輔導之下稍解,並在小組成員的主動分工之下,得到了堅持下來的理由。

  第一個晚上的熬夜是獻給了須文蔚老師提供的各篇論文。畫重點、寫摘要,在指針漸逼一點的剎那,有了重回研究生的錯覺。那時,也是在鄭吉雄教授的指導下,翻查著大量的清人筆記。又彷彿融入了清代學者考證群經、由經學建構理想制度的背影。在那時,我想的是:原來,我們所做的事情,正是古代學者的關懷。那樣的博學、實證的研究風氣也正是清代學者面對時代巨變所做著努力。

  在同溫層中限縮的「國文課」所承載的也許只是表面上的語文教育,而非最底層的思考方法和社會關懷。思及此,我對自己在研習中的學習經驗更為重視。第二天的課程也沒有讓學員們失望:陳進金教授運用自身經驗談及運用「口述歷史」作專題研究的進路、細節和責任;林福岳教授對於傳播理論的豐富學養,更成為我們本次研究報告的「點燈人」;楊玉成教授在旁徵博引中又不失個人觀點陳述的演講更是讓人驚嘆:原來,學問的森林可以這樣廣袤而多元。我十分有幸有幾位願意點燈的導師引路,更幸運的是有幾位同路人陪伴著探索這片蔚然深秀的森林。

  當諾貝爾獎的評審團將文學獎頒給記者、歌手,表示他們用更面向當代、更切合社會的角度來詮釋「文學」一詞,身為教師的我又怎敢僅以純文學的方法來解釋歐陽脩的〈醉翁亭記〉、黃宗羲的〈原君〉和張愛玲的《傾城之戀》呢?如果學生們本來對這些學問都有著好奇心,只是苦於沒有研究方法;如果學生們未來的「題目」,也沒有領域之別,我們是否更該充實自我,用自身對這些議題的好奇心去「點亮」學生,成為他們探索這片森林的導師和同路人呢?

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(恆春工商 趙瑾怡老師)

恆春工商 趙瑾怡老師

前言

  在參加這場研習之前,我取消了兩場撞期的研習,一場是1/28-29「台東均一的共備坊」,另一場是1/29-30板橋高中的「模課磨課魔課-全國跨領域素養課程研習」,服務於偏鄉學校,因應教學現場的需求,期望有改變的步驟與方法,有感於「不跨出去就會被邊緣化」的困境,所以當得知審查通過順利取得1/29-31國文學科中心種子教師研習的入場券時樂不可支啊!

天冷國的威力-樂悲喜

  果不其然樂極生悲,從未參加過尚未研習前就必須繳交作業的要求,不解、懊惱、反悔……開始在腦海中構思大不了不參加學科中心的活動罷了,外面辦的自主研習可多著呢?但是前兩場研習都在我回覆放棄正取資格後馬上被遞補了,於是回到現實面,心想入門票取得不易啊,校長蓋章前的勉勵、教學現場的需求、自我精進的要求……,不斷在腦海中盤旋,於是乖乖地繳交了行前作業,並以電話確定我的作業是否符合要求,對方說「老師您是否依據三個主題編碼1.2.3,……」那就可以了!

   1/29搭乘最早班次抵達台北的高鐵,正值冷氣團發威,在寒風細雨中伶著拖著大包小包的行李,一走出台大醫院捷運1號出口站就迷失了方向,所幸靠著google map 及日行一善(幫助一位欲搭計程車的外國朋友,告訴司機她要到桃園機場前往香港)9:00準時進入會場。這是我初次造訪北一女校園,曾經聽聞大學聲韻學陳教授說起她到北一女中報到時的趣聞:「請問北一女在哪裡?在總統府旁邊。」;「請問總統府怎麼走?走到北一女就可以看到了」訝異於大門之窄,要想進入這一流的學府果真得擠破頭啊!

  欣喜三天研習有所得,茲將建議與期待、感恩、敬佩與感動臚列如下:

建議與期待

  1. 研習過程中作業產出所使用之工具如信度計算,希望習得其操作流程。依據某組輔導老師所言,係由某老師幫忙教所有組別統計出來,可見大部分老師都不會,為使研習成員回到任教學校時能獨立操作,有適時安排某老師為大家上一堂課之必要。
  2. 在課程進行中,宜認真聽講時,又要顧及作業進度,有實際操作面難以兼顧之憾。
  3. 偏鄉資源不足,在執行專題指導課程時,亟須向學生推薦資訊取得平台,建請學科中心專闢一連結頁面,除了全國碩博士期刊論文外,有提供免費使用之網站讓學生進行資料蒐集用之需求。

感恩

  1. 國文學科中心行政團隊
    從小細節中足見承辦人員的細膩與巧思,行前通知,一而再再而三細心詳列各注意事項,連住宿地點都提供了建議,有助於尋覓適當下榻處,讓從國境之南來到天寒地凍的天冷國研習的我感受到暖心的安排。研習中不斷地餵食,感覺自己像是個待在坐月子中心的產婦一般,點心、午餐、下午茶、晚餐外加消夜,三天吃下來足足胖了1公斤啊!
  2. 授課教授
    白天的課程是晚上作業的產出基礎,每一位講師身懷絕技,雖大多提及是因與須文蔚教授的私人交情而來,但是豐富紮實的課程及教材內容對研習者有諸多啟發。

  3. A小組隊友
    我有神隊友,感恩文耀、呂泓、立人、安琪、佩妍老師,讓我有勇氣與信心完成三天的研習,有您們真好。(OS:短期內我再也不想填問卷了)

  敬佩與感動

  1. 喜歡c組佳雯老師的報告風格,自自然然、從從容容、游刃有餘。
  2. 喜歡麗明老師說:「把複雜的工作變得簡單,把簡單的事做得有趣」,化繁為簡樂在學習的準則。
  3. 主要靈魂人物麗明老師 ,抓住研習節奏,一分一秒都不放過,準時到令人敬畏、中間串場、研習各項叮嚀有條不紊,節奏緊湊、一點也不馬虎。
  4. 深深被研究教師A組輔導教師翠鑾老師的話所感動,已達隨時可以退休的年資(贊同師丈說您的背影「像」18歲,但我更認為您的教育熱情與愛使您看起來絕對只有18歲)為何還願意來做這件事?只因為歷經88.95.98.107.108課綱的轉變,覺得自己還能再做些甚麼能讓自己的生命更有意義。並且以身作則,帶著校內老師一起開設了11門的選修課程,提攜後輩不遺餘力。
  5. 在我服務於台東女中期間,經常聽聞須文蔚教授大名,那些對須教授崇拜的言表,讓我一直誤以為須教授是♀(失敬失敬!僅次於須文蔚教授發起聯名簽署之說),三天研習許多學員都提到,須教授的全程參與令人動容,而我最敬佩的是須教授治學精神之嚴謹及其學識涵養之盛,尤其是在成果發表時的講評,有憑有據,讓人心服口服,須教授真是國文科教學領域中的英雄與領導。

結語

  天下雜誌吳挺鋒主任說:「教育者必須自我教育,過分強調學生應該學到什麼,卻忘了師生如何共同思辨成長。」我的學生很純樸,很隨性,我沒有把握是否能順利完成作業, 但是我會努力燒腦,人的心很小,腦很大,謝謝您們給予這麼多,燒腦的三天……待續。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(竹東高中 簡丞佐老師)

竹東高中 簡丞佐老師

  每年學測後一週有個固定的年會,便是參加學科中心種子培訓。雖然本次主題令人望而生畏,但據以往的經驗,種子培訓是個「未來之前忐忑,臨走之時滿足」的奇妙經驗,故雖然「跨域專題」的高聳門牆是個高度挑戰,還是抱著忐忑與期待的心情到來,在第一天的卡片中,即以「晨昏定省,暮鼓晨鐘,跨域專題如當頭棒喝。披星戴月,焚膏繼晷,表單論文似有字天書」表達自己的心情。

  有別以往,在開訓前一週收到中心來信告知,每位學員需提供30篇資料並完成編碼,心中不禁嘀咕了一下「真是一年硬過一年啊!」而翻開課表,講題彷彿回到研究所的研究方法課程,而講師均為一時之選,一路由昭珍教授指導如何從閱讀與深度討論帶領學生進行批判思考與寫作,到學科中心指導教授須老師以輕鬆幽默的口吻說明文學跨域與社會科學研究方法。當天傍晚,則由親切溫婉的明慈老師帶領小組進行分工,這才發現本組夥伴均是神隊友,宥榛長於表單及簡報製作,淑君、秀娟善解人意地提供專業意見,邱馨一肩扛下發表之重責,均儒為了論文寫作專程前往重慶南路購買參考書籍,瑞麟兄筆力穩健,苓卿適時支援,加上明慈老師體貼細膩的提點,使全組始終幸福滿溢。

  第二天則一連三場精彩充實的講座,雖然寒風凜冽,但會議室裡的討論熱情不減,從陳進金教授的口述歷史中,理解了身為當代文人應承擔的傳承責任,林福岳老師則以「點燈」傳達了考證資料的熱情,楊玉成教授的豐厚學養更為一整天緊湊的課程畫上完美的點睛之筆。在此同時,小組神隊友們一邊聆聽講座的精彩內容,一邊不斷在群組中分工進行隔天即將發表的作業,於是,當回到討論教室,本組不僅完成表單分析及論文綱要,更在瑞麟兄及均儒、秀娟的齊心協力下,已有三千多字的產出,實在令人佩服於神隊友的強大。宥榛便在群組中分享「沒有想到參加魔鬼地獄營竟有機會沾枕」來形容自己的感受。的確,真是令人安心且放心的神隊友啊!

  終於來到「滿足」的時刻,經過了第三天上午型男教授蘇碩斌的分享,從「研究需要靈感,靈感源自熱情,但不能只有熱情,要有方法,方法更要辛勤的努力」加以自我省思後,來到發表的時刻,很榮幸地本組獲得了優等賞。心中只是想著「這麼精彩的年會,真該每年參加」,於是在第三天的卡片中填上了「冬日宴,紅酒一杯歌一遍,再拜陳三願,一願文學千歲,二願教學常健,三願如同樑上燕,歲歲常相見」(仿作馮延巳「長命女」),更首次恥度破表地在代表本組發表心得感言時,獻唱了五月天「頑固」的一小段(走過的,叫足跡,走不到,叫憧憬,學會收拾起叛逆,學會隱藏了表情,卸下了,這面具,我想說,謝謝你,謝謝你,一路陪我到這裡)。誠然,面對許多爭議的風風雨雨,身為「溫良恭儉讓」的國文教師經常「隱藏了表情」,但在學科中心裡可以「卸下了那面具」,令我由衷地感謝須老師及許多資深的輔導教師,一路陪著我們走到這裡,更期盼參加培訓的所有學員,都能夠「把憧憬走成足跡」。

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106年度「國語文素養導向教學的實踐與評量」研討會,歡迎踴躍參加

106年度「國語文素養導向教學的實踐與評量」研討會

研習時間:106年11月18日(星期六)08:30~17:40
研習地點:北一女中 學珠樓6樓會議中心
課程代碼:2300009
報名方式:即日起至106年11月15日(星期三),研習名額共230名。
本研習不接受電話報名及現場報名。請逕往教育部全國教師在職進修資訊網
http://inservice.edu.tw/)完成報名。

詳細內容請見研習活動實施計畫
http://chincenter.fg.tp.edu.tw/cerc/epaper/141_epaper/d01.doc

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106年種子教師培訓「文學史要怎麼教?——構思跨領域、跨媒介的教學行動」研習心得(頭城家商 簡丞佐老師)

頭城家商 簡丞佐老師

  《孟子‧萬章下》:「頌其詩,讀其書,不知其人可乎?是以論其世也。」

  身為中學國文教師,對於文本中的字句、修辭、章法、文意乃至於作者生平故事可說熟悉到近乎倒背如流,然而課程在考試導向之下,多聚焦在「考點」,而缺乏一張完整的文學地圖,談古文運動除了背誦唐宋八大家一路到桐城、陽湖湘鄉,學生會記得古文運動反對駢文的華而不實,在形式美上的極度傾倒,大抵也能記得「義者言之有物,法者言之有序」等,卻未必均能理解文學在形式與內容上的抗衡與脈動。或是提到新樂府運動時,能對元、白琅琅上口,舉例說明新樂府的諸般特色,卻未必能理解為何新樂府必然發生在「中唐」時期而不會在初唐或盛唐。

  本年度學科中心以「文學史」為主題,令人一則以驚,一則以畏,驚的是難度之高,畏的是己身之弱,加之以學科中心要求標準之高,幾令我望之卻步,但終究敵不過自己的求知欲,還是硬著頭皮報了名。三天的課程依照往例均是充實而緊湊的,有高山仰止的大師風範,有親臨前線的經驗之談,更有豐盛美食的行政支援,課程進行中直達陶然忘我的境界。

  而工作坊最緊張刺激的莫過於在兩天的時間分組討論第三天的呈現,早上的輸入到了晚上便得輸出,從吸收消化到創新昇華,看到夥伴們各個展露拿手絕活,無論在分享觀點、提供媒材、設計活動、互相砥礪各方面,均使人有極其豐厚的感恩與欽佩。在分組討論過程中最常聽到的一個問題就是「這部分如何與文學史勾連」,由此亦可見夥伴們共同的問題。或許是許多主題本身就具備文學史上的意義,例如古文運動、新樂府運動、各種文體之流變等,然而一般課堂上多將其歸入國學常識,以講述、背誦為多,而討論、思辨為少,這也就是本次課程最大的挑戰與目標:如何讓學生在具備文學史概念下認識作者與作品。

  文章合為時而著,歌詩合為事而作,覽詩文以鑑古今,閱詞賦以知人事,在三天的課程以及後續的討論中,我們逐漸能擘劃出具備文學史脈絡的宏觀地圖,同時對於每一個地圖上的文學風景亦有更細膩的微觀認知,只是,在帶回到學校進行授課之前,還有一段很漫長的課程設計就是了。

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106年種子教師培訓「文學史要怎麼教?——構思跨領域、跨媒介的教學行動」研習心得(臺南女中 劉姿吟老師)

臺南女中 劉姿吟老師

  教學生涯來到了第十五年,不算資深也不再菜的年紀。面對著那些講授了沒有十遍也有八遍的課文,即便已感嫻熟,但心裡總覺得仍有不足。

  素聞國文學科中心種子教師培訓過程之精實、導師們帶領之深厚功力,與爆肝之後帶回滿行囊的收穫……,決定送出報名表。期望在魔鬼訓練營後,自己能有所精進,爾後站在講臺時,能多些踏實。

  今年的主題是「文學史怎麼教?」,在報名表上「瞭解與期望」的欄位,我是這麼填的:「一直以來,我都認為文學史是國文教學中很重要的一環。但因文學之海浩瀚無邊,而且純粹記憶性、知識性的東西很難講解得生動、有趣,也常感無法激起學生學習文學史動力的力不從心。再者,就近年大考趨勢看來,文學史甚或國學常識的命題,比重趨少,且多半平易。因此,在教學現場中,學生對這些東西的學習動機就更難強化。很期待這次的培訓課程,可以帶給我新的刺激,開展出新的教學方法,並期待與各路好手齊聚激盪出火花,且在學科中心優秀的老師帶領之下,開闊我新的視野。」。在三日的研習過後,返回島國南方的車行轆轆,肉體是疲憊的,但心靈無比滿足。被滿滿的知識和想法充滿的我,是最富有的人。

  好久沒有上一堂大師課的充實感,在聽完顏崑陽教授和陳國球教授的演講對談後,深感如沐春風;須文蔚教授、胡衍南教授的提點,刺激我對於文學史教學有更多面向的想像;呂世浩教授的風采至今令我難忘,「歷史」與「思辨」在他的精采的說明之後,視野大開。封德屏社長與溫知儀導演的分享,令人有悠遊學術之外、涵納文學之內、鑽研專業之中的深刻感動。

  更令人心滿意足的,是與同組夥伴們彼此激盪而產生的火花。來自各方的優秀老師彼此切磋琢磨,卓翠鑾老師耐心溫柔卻一語中的的帶領與提醒,我獲得的遠比我想像的更多。

  謝謝學科中心,讓我有充實、滿足且無可替代的美好三日。

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向遠方眺望的自然書寫(北一女中 徐秋玲老師)

北一女中 徐秋玲老師

  寧靜宜人的週日午後,聽吳明益老師談「書桌上的野地:關於這十年來我帶領學生進行的自然書寫閱讀」,從現代自然寫作的不同時期,到他的教材內容與上課方式,依舊是一本又一本的好書,一名又一名具啟發性的作者,一段又一段的珠璣摘錄,以及一次又一次對文學信仰的指認與自許。重量足,密度高,維持老師演講時一貫的扎實與品質。

  老師先提及今年兩本優秀的非虛構書寫《做工的人》與《歐洲的心臟》,從其銷售量看來,似有讀者回流的情形,希望有辨識度的用心作品能持續得到肯定,突破傳統散文的既有框架,走出一條殊異的文學之路。回到自然文學的主題後,老師以為自然書寫是不分學科的寫作,台灣通常邀請的講座就是劉克襄、廖鴻基或夏曼‧藍波安等作家,但他之前到柏克萊大學演講《複眼人》的對談者,卻是研究海洋國際法和海洋酸化的專家,因為這兩者都與書中的海洋垃圾議題相關,老師很期待日後台灣的自然寫作也能結合其他領域進行對話,這樣演講的題目與人選也毋須一再重複,或能轉出不同的視角與境界。

  再來談到研究西方自然寫作的不同階段,從神學籠罩的黑暗時期、林奈依學名分類的自然系統、Gilbert White揉入博物誌式的田園劄記,到達爾文挑戰了神與人倫理學的演化論,沒想到寶可夢的神奇寶貝分類竟是來自亞里斯多德「地水火風」的概念,而親自踏查的重要性更被老師一再強調。老師非常鼓勵同學去體驗人生,像是達爾文在二十二歲時搭乘小獵犬號去探險,開啟他不凡的膽識與見識。明益老師一直覺得許多同學並非沒有文采,而是沒有人生,所以透過科學家的成長歷程,希望同學能走出去看看不同的世界。這也是我在學生作文中看到的問題,沒有生活,自然也沒有具體細節與真誠的感悟,生不等於活,從生到活需要更多的自覺、自知與自動。並且老師以昆蟲學者法布爾為例,說明他初看到蝴蝶時並不急著形容,而是探究牠的生物屬性與生活習慣,從科學觀察、理性思考,再慢慢延伸到感性的體悟,這種思維方式的改變很值得參考,否則一下子就陷入單調的修辭,的確空洞地令人疲乏。

  自然書寫裡必然會提及土地美學,這涉及了政治、倫理與價值的判斷,和人為美學不同,它是一種會流汗會染病甚至可能失足墜崖的美學,考驗生存意志與生存本能。老師並介紹了公民科學家的概念,作為生物夥伴,透過在各地的踏查與登錄,形成生物地圖,再以大數據進行觀察理解,這都是對我深具啟發的行動。至於重建土地與人的和諧以靈視自然,則是老師經常在演講時會提及的中心思想,又或是必須先知道生物名稱,才可能會積極保護它的環境倫理,如海洋生物學家瑞秋‧卡森所言:「要說我寫海洋的書籍帶有詩意,那絕非我刻意把詩意放進去,而是你無法忠實地描寫海洋卻不帶詩意。」當我們能以正確名稱描寫海洋生物時,便同時滿溢了對它的愛,那樣的一顆心自然有詩也有情。

  科學與文學有無對話的可能?生物多樣性之父威爾森(E.O.Wilson)是研究螞蟻的泰斗,他曾對梭羅說:現今的生態問題,不但要仔細傾聽心靈的聲音,還要借助所有可能的工具,理性地採取行動。對梭羅而言「野鴿子的晨間哀歌,青蛙劃破黎明水面的咯咯聲,就是挽救這片大地的真正理由。」這是文學家書寫的自然,而扮演現代生態專家的威爾森,明白梭羅是向上觀看的浪漫文人,自己則是低頭觀察的科學人,所以「要清楚掌握事實、它所隱含的意義,以及如何運用事實以達成最佳效果。」但世上的事實不只一種,自然書寫者追求的典範目標應是兩者兼具。就像納博科夫寫文學評論,寫詩,寫小說,寫劇本,也作編輯與翻譯,除了文學之外,納博科夫對於蝴蝶的研究也相當出名,甚至有蝴蝶品種用納博科夫之名命名。更不用說像黛安‧艾克曼充滿詩意的科普書寫,以及融合歷史、科學與文化論述的《槍炮、病菌與鋼鐵:人類社會的命運》等,跨領域的書寫與結合讓創作者可以走得更遠。

  所以老師在他的創作課上,同一主題會挑選四篇不同視角的文本,像是有關園藝的領域,會有黛安‧艾克曼〈搭錯車的松鼠〉、劉大任〈殘雪燒紅半個天〉、白先勇〈樹猶如此〉和蔡珠兒的〈曼珠沙華〉,分布科學、文學、文化等範疇,建議學生選擇自己陌生的文風加以練習,以跳脫寫作的慣性,甚至讓自己成為介於文學與科學之間的人種。不只是感性的打動,還能有理性的說服。另外,自然書寫講求視覺與技藝性,透過拍照與繪畫來打開感官是重要的。拍照時,鏡頭是超越眼睛的感官,能見其所未見;而繪畫時,心裡的既定形象會妨礙手的運作,反而要相信眼睛所見。老師會讓學生在課堂上畫拍到的動物,「這是一種只需時光不需天分的手工活,人人皆可以做到」,從投影片上展示的素描來看,此話不假。因此,老師對生物圖鑑的重視便可理解,那是自然書寫不可或缺的工具書,日本甚至出版了動物糞便圖鑑,因為那涉及動物出現的頻率、所吃的食物以及行走的蹤跡,真是太有道理了! 法國小說《雲的理論》寫廣島出生、寓居巴黎的日籍服裝設計師Akira.雲上先生致力蒐集氣象相關,尤其是「雲」為主題的書籍,其背後卻有一段涉及廣島原爆蕈狀雲的傷心往事,創作這樣的作品當然要懂雲,又怎麼可能不涉及科學呢?

  讓我深有所感的,還有把文學及語文課分開的建議,將科學作品與翻譯文學放入語文課的選讀,讓學生可學到邏輯縝密的理性論述,這的確是現在課本選文的缺失,希望日後有機會改善。而自然書寫不能背向時代寫作,是以行動之必要,體驗之必要,跨界之必要。老師曾在冬天半夜帶學生去捕鰻苗,帶學生上山溯溪自然踏查,因為沒有關在書房寫作的自然作家。惠特曼在《草葉集》中如此寫道:「當我聽見博學的天文學家,/ 當證據和數字陳列在我面前,/ 當他向我展示圖表、圖解,以加減、乘除與測量,/ 當我坐聞天文學家,/ 在演講廳裡贏得諸多掌聲,/ 不知為什麼我馬上感到疲乏、噁心,/ 直到我站起來,開溜出去,獨自盪遊,/ 在神秘、潮濕的夜氣裡,時時 / 在純然的靜謐中,仰望星辰。」星空沒有屋頂,宇宙無法測量,唯有身歷其境去感知,才有能力寫出未知,「我們之所以書寫,是為了讓未被書寫的世界透過我們得以表達。」這始終是老師念茲在茲的文學信仰,也是他想帶領學生去企及的遠方……

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106年種子教師培訓「文學史要怎麼教?——構思跨領域、跨媒介的教學行動」研習心得(北一女中 陳嬿卉老師)

北一女中 陳嬿卉老師

  好友相邀,兼以對歷史與文學的雙重興趣,期盼結合跨領域素材的嘗試,活絡教學,化典重知識為課堂的流水行雲,走進研習會場的那一刻,心底輕呼著:「我來了」!

  知識是客體,與當下的生活情境無關,傾向記憶;意識是人內心思惟、認知的能力,自我感知到存在及參與。課程伊始,顏崑陽與陳國球教授的大師對談為課程定錨,引領我們辨析「知識」與「意識」之別。須文蔚教授標舉現當代文學史中被忽略的流派、人物,不僅挑戰並豐富我們習以為常的知識體系,更是以思辨意識重新檢視文學史分期、流派的最佳示範。胡衍南及呂世浩教授,以其厚實學養,分從小說及歷史人物的角度,風采粲然地指點比劃,為文學史教學輝照出異采紛呈的可能進路。容我改易鄭愁予名句的幾個字:「是誰傳下文學編輯這行業,黃昏裡掛起一盞燈」,誠懇溫潤的封德屏社長,熠熠眼神中訴說的不僅是一個個文學夢,還是那跨越時間、地域、黨派,以人為本的文學精神。鏡頭是溫知儀導演的語言,讓生命對話,為內在發聲;而教學現場,是否允許每個人,用自己的方式,聯繫世界,形塑意識?

  最具挑戰的,並非從上午九點到晚間九點的意志試煉,真正的搜索枯腸,開始於回家之後。所有的灌溉,都將在第三天開出一朵小小的花。為了最終的教案發表,組員們拋擲出各種天馬行空,分頭進行,腦中反覆思惟著有沒有可能,課堂所教授的文學史,不再塞給標準答案的知識,而邀請學生一同思辨,理解文學史如何被建立,更進一步探問此建構是否合理、用自身的理解重新賦予次序及意義?神人組長──麗明老師既關照整場活動的細節安排,復穿梭於現代詩的小組之間,凝神靜聽、犀利提問,輕輕點撥,讓我們的教案得以在第三日的曙光升起前完成寄出。每一場演示及說課,都讓我深深佩服老師們自我激發、思惟碰撞的精彩,原以為理所當然的課程脈絡,因而找到全新的可能。

  感謝所有講者為我們帶來的思辯刺激,還有須文蔚教授從事前規劃到百忙中的全程陪伴,從不喊累的麗明老師,帶領各位輔導老師悉心指點,以及學科中心所有工作人員對大家無微不至的照顧,吃好聽飽的三天,方方面面,都讓我見識到「跨領域(由國文、歷史,到生命教育)、跨媒介(營養豐富的飲食若也是種媒介)的教學行動」,隨時進行。

  若以為三天結束,回程的行囊裡塞滿了知識與教授文學史的速成方法,不啻太小看此番醍醐灌頂,且讓我試著「追憶每則文學經典的青春時代」,然後,建構出擁有自我意識的文學史教學吧!

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