107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(基隆海事 邱馨老師)

基隆海事 邱馨老師

  「寶劍鋒從磨厲出,梅花香自苦寒來」

  如果說「教學相長」是師者的王道,身為教師的我,每年放下身段,許自己一個徹底充電的機會,再好好的做做學生,便是持續成長的必要修行,此舉乃區區一己之福,更是莘莘學子之幸。基於此理,放假,便不能安處蝸居,反之該去看看教室外的天空!所以我選擇再度參加國文學科中心主辦的寒假魔鬼訓練營,因為她是鋪天蓋地、排山倒海而來的研習中,少數能給予我滿載而歸的充實感的研習之一。儘管過程中少不了不可能的任務、艱鉅的挑戰,但經驗告訴我:要相信團結合作、群策群力的效能,只要不吝貢獻一己所能,其他教師隊友,會補足所有己身之不足。  

  相信,帶來力量,唯有崎嶇坎坷的道路,才能通往瑰麗絕美的風景!國文中心的研習,每次都讓我體會到:跟一群立志精進的同好作伙打拚,是多麼幸福的一件事!

「譬之宮牆,賜之牆也及肩,窺見室家之好。夫子之牆數仞,不得其門而入,不見宗廟之美,百官之富。得其門者或寡矣。」

  參與研習的教師,悉數各執一校一方之教鞭,積累多年教學經驗,必然也小有成績者,然學科中心聘請授課的學者專家們,卻總能將跨領域、最前衛的研究現況與方法,精要地提供給我們,不僅給魚也給釣竿,能激發與會教師靈感創意,進一步思考如何轉化、簡化,讓學生不再只是記憶、重現知識的消費者,而可經由蒐集、整理、分析、解釋、提出解決策略等過程,成為能夠主動發現問題、解決問題,真正具備面對現在與未來生活挑戰的高素養國際公民。

  其中國立東華大學歷史系陳進金教授:記憶、歷史、書寫—-口述訪談的方法與運用,這堂專題課程,讓我學習到如何讓有故事的人留下他們寶貴的人生經驗,過程中應具備的專業態度與實務技巧。陳教授與受訪者間建立的友誼與互信關係,尤其令人動容!

  國立台灣大學台灣文學研究所蘇碩斌教授:規格的遵循與可能—-論學術論文的寫作方法,看似生硬的題目,卻讓創意十足的蘇教授點出了實踐「文學研究」多元化的切入視角,即發掘「文學研究主題」的方法。有經驗的研究者都知道,作研究百分之七十的時間花費在找到研究主題,題目尋獲後,蒐集資料的方向就確定了,其他研究與分析的方法及歸納出的結論就屬水到渠成了。蘇教授提供的觀點能夠喚醒研究者的敏銳觸角,讓我們更容易嗅出研究問題的方位標,亦即在不疑處有疑的批判思考能力。

  「旅行的終點,並非一個目的地,而是看待事物的全新方式;

  研習的結果,並非一幀獎狀,而是切入教學的嶄新角度。」

  本次研習以「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」為主題,本組實習的專題題目訂為:「是誰在說話?媒體再現課綱爭議下的『消息來源』分析」,在指導老師中山女高李明慈教師專業、細心的指導,與八位神隊友的通力合作下,榮獲優等佳績,實屬意外的小確幸。回想這三天,在寒流中披風戴雨,凌晨時趕製簡報軟體,鎮日裡聽講振筆疾書,這夙興夜寐的歷程,也算稍有安慰!但最有感觸的是:台灣國文教育有這群熱忱不減、精進不已的熱血教師默默奉獻著,相信回首來時路,我定能無怨無愧的說:那美好的仗我已經打過,那應走的路我已經走過!

  然而,在下亦深知,教育乃百年樹人之大計、社會良心的底線、人類心靈的淨土,教改尚未成功,同志仍須努力!雖然未來的路還很長,但有志同道合的夥伴互相打氣、互相鼓勵,即使一路風霜雨露也無須恐懼,我們正如自行車競技中的團隊,輪流作破風手,一路相伴,直抵終點線!

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(高雄高工 張嘉惠老師)

高雄高工 張嘉惠老師

  從一開始收到行前作業起,心裡直犯嘀咕,實作主題為「臺灣媒體再現課綱爭議之內容分析」,乍看與專題製作及國文領域並無直接關係,不但要至少蒐集15篇各家媒體針對「三項課綱爭議事件」的報導,更要在時限內將電子檔寄送學科中心,並印出紙本帶至研習現場。這一連串的要求,使得初放寒假,卻一點也感受不到寒假氣氛的我,一路忙著蒐集、分類、整理和閱讀手邊的資料。

  猶記得,行前收到朝九晚九的課程安排表時,讚嘆課程精實之餘,身邊理工科系的同事嚷嚷:「這一定是嚇你們的啦﹗我看傍晚發完便當點心就會放你們走啦﹗」狐疑地揣想,這到底是怎樣的研習呢﹖竟然需要這麼長的時間?懷著些許不安,更多的是期待,終於來到了研習首日,由北一女楊校長揭開這場研習序幕,接著下來的演講場次,講師群陣容堅強,講題也都扣合這次培訓主軸「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」,包含了以閱讀與深度討論敎學強化學生批判思考與寫作能力、口述訪談的方法與運用、學術論文的寫作方法、如何進行專題研究、人文研究的詮釋方法等。首日晚間步出北一女校園時,幾近晚間十點,真的許久不曾這麼瘋狂、這麼傾情投入研習課程,回程時,一定要好好和理工科同事分享我們國文人的熱情與執著。

  原本期待能像前幾年的主題一樣,能著力在文學的深化與挖掘,藉著自己近期投身於跨域課程設計之便,想看看今年度種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」能激盪出何種新意。孰料,經過第一天下午須教授在〈文學跨領域專題製作與社會科學研究方法〉中的一番講解,又是統計又是信度的字眼,深受打擊的我心中哀號著,數理統計實非心頭愛啊﹗須教授開心地說,大家表示聽不懂才是他所期待的回答。好吧,認命地開始著手整理資料,在一篇篇案牘中,爬梳出文字背後的寓意,突然豁然開朗,理解了須老師的用意。看似公平的新聞報導,原來會囿於時地、人為等不同動機,而有截然不同的立場與說法。

  分組之後,每次用餐時間幾乎都在15分鐘內完成,原因無他,看到夥伴們兢兢業業,自己誠惶誠恐之餘,更擔心拖累大家的腳步。一路陪伴我們成長的輔導員是永春高中的葉淑芬老師,望之儼然,即之也溫,面帶慈祥的笑容指導並敦促著我們,此外,我也感佩於須文蔚教授的全程指導與照拂,在冷雨連綿的冬夜裡,那微行於夜幕中的闃黑身影,一直深烙腦海。

  這三天下來,雖然有人大呼直逼魔鬼集中營,但我欣喜於這樣的成長。其一,是使用不同的研究法來作專題研究,面臨三C時代,日新月異的急遽變化,國文教學亦能有不同視野的開展;再者,以小組分工的方式呈現一組所得,因應個人不同專長,在共同討論之餘,又能適切分工貢獻,並觀摩他人之長,此非個人主義獨秀,而是整體團結力的展現;最後,距離博班求學階段久遠,在講台下領受講師群厚積而薄發的淵博,浸淫於輔導教師的殷殷指導,還有與夥伴的分工共好,彷彿又讓我重溫學生時光,歲月靜好。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(花蓮高中 吳苓卿老師)

花蓮高中 吳苓卿老師

  經過三天朝九晚九的爆肝訓練,種子終於發芽了,直到第三天,才有回到人間的真實感,認識很多優秀的老師,觀摩了很多樣貌的報告,學到很多跨域的知識,也遇到神隊友,讓報告得了優等。

  最初參加此營隊,除了好友的邀約之外,也想提升自己精進自的教學能力並運用在教學上,讓自己的教學可以更多元化。但是,第一天上課時,聽完專題訪及表單製作,還有質化量化分析後,發現這個領域跨得超乎我的能力之外太多,而且第三天就要產出五千字的報告,頓時讓我萌生退意,但這念頭也在瞬間被自己使命感擊退了,既然來了,就該學到東西。第一天晚上回到飯店後,開始進行最棘手的文章分類,從大家繳交的資料中把文章加以分類超連結,光這工作就做到凌晨兩點,辛苦的明慈老師,也透過line群組陪伴我們修改操作。

  第二天的工作除了填表單外,也開始著手完成報告,本以為要到熬夜趕工到天亮,沒想到神隊友很有效率的在下午便完工了,合作的過程,讓我見識了,每位老師不同的能力和專長,更有團隊的精神和包容不同意見的器度,這是合作學習中的另一種學習,也讓我受益匪淺更有滿滿的感動。

  第三天是報告成果的驗收,除了觀摩每組不同視角切入的主題外,也見識了不同的報告風格,其中最讓人印象深刻的是得特優這組的報告方式,不同於過往的單人報告,這組則是結合表演和廣播劇的方式,以幽默活潑的方式來呈現。而我們這組「是誰在說話」也很優秀,因為內容有深度,結構完整而得了優等。

  感謝這些成就我的生命,讓我變得更好的人,也期許種子開出美麗的花朵,讓學生們可以遇見最優秀的我,讓我帶領他們進入不同的領域,拓展他們的視野,讓他們的生命能更高的格局。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(花蓮高中 王清平老師)

花蓮高中 王清平老師

  因為需要感謝的人太多了,就感謝天罷!

  這三天的研習,我一直處於電影《阿波卡獵逃》主角的境遇──不斷奔跑!差別的是我是在腦力與能力的部分。

  須老師的課程講說完畢後,似乎自己像隻鴨,霧煞煞聽著雷聲,三天研習課程與專題的專業,真不是我所能企及的,發抖的身體似當兵時拉單槓的第六下──如掛在鍋沿邊一抽一搐的癩蛤蟆。而當天晚上小組時間,須老師、麗明老師與夥伴的對話討論,我完全跟不上,所以……第二天的五千字的專題報告,我只好認領「統整」這項工作。

  直到第三天中午,小組的便當會議,我居然沒有胃口!因為,我被指派擔任專題報告的總結工作。於是,我只好打開腎上腺素,激發所剩無幾的潛力、藉由夥伴精湛的專題論文,再次閱讀理解,最後透過個人唯一專長的心智圖,進行歸納與統整……,短暫的一個半小時,我漸漸地參透C組的專題報告〈洞析媒體公關行為──以國文課綱爭議新聞為例〉的內容與方向。

  三天的研習照見自己的無能與奮進,返家後,反省許多。

  這次麗明老師擔任C組的指導老師,直截果斷的作風省去許多摸索的時間,尤其她希望「把複雜變簡單,把簡單變有趣」的目標,恰巧給了我們明確的遊戲規則,更與夥伴的個性相吻合,讓觀察媒體公關行為的專業課題,透過輕鬆有趣的表現,促使在場的評審與研習老師了然於心。也謝謝麗明老師一直給予我的勉勵。另外,C組夥伴各個都是高手,有善於處理資料的、心思細膩富有遠見、能調配工作偕同夥伴,我相信C組相處時所散發的笑聲一定多於其他各組。謝謝你們一直跑在前頭,讓我有目標可以追尋(組長只會心智圖與統整,凹嗚)。研習的專題難度頗高,我們在群組上頭的名稱定為「C組會活下去」,藉此來調看自己,也激勵自己。公布名次的當下,我相信這一切的辛苦是值得的!

  對於活動的流程與安排,確信國文學科中心團隊早已好整以暇地面對這次研習,感謝每一位老師。而最為驚豔的須老師,則是將我們要剔除的論題,重新從另一角度切入剖析,簡直像回收般的再造資源,讓一個不被眾人踏過的茅林野草,漸次茅塞頓開、豁然開朗!

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(東石高中 黃韻嫻老師)

東石高中  黃韻嫻老師

  去年,第一次參加國文學科中心的種子教師培訓。密集課程和產出教案的壓力,讓我的嘴角帶著發炎的傷口回鄉,每每開口說話,血,就從傷口滲出。

  那時候竟在心底提醒自己:明年的培訓,還要參加呀!

  這一年來,我慫恿著身旁的同仁一起報名,然而他們總是回我一句:那不是很累?

  是!我從不掩飾真相,但我說:

  即使如此,經過種子教師培訓後,你會發現自己是跳躍式成長,那才是最重要的。

  所以,今年又再次報名了。

  但是,報名後,立刻後悔。

  是自討苦吃啊。

  等待培訓名單揭曉之前,心情輾轉。怕疼的我擔心又要口角發炎、化膿,但又擔心沒有學習到如何「跨領域專題製作」,無法追逐上新課綱的腳步。

  直到確認自己在名單內。

  另一種折磨的小劇場又在心底上演。

  很開心自己依然有勇氣報名參加,也很開心這一次是和團隊共同完成一份作業。感謝淑玲老師的陪伴,也感謝同組夥伴的努力。

  第一次參加時,不懂須教授對學科中心的付出;第二次參加,發現須教授總是努力找資源來協助國文科學科中心和國文教師們。我一直以為這一次培訓,是來學習「跨領域」課程,以為三天的作業是一份「跨領域」的教案設計,我也期待透過學習可以消弭我的不安,避免未來在「跨領域」時國文科不會被吞噬消失了。沒想到學習的重點竟然是「專題製作」。雖然傻眼愣住,事實和夢想違悖,然而透過三天的課程安排,每一位講師深入淺出的介紹專題製作的方法,卻讓我收穫盈盈,發現自己正在做、想要做的事竟然需要「專題製作」的方法來協助。

  上學期末,學生為了參加某項行動計畫前來求救,然而因為那是自己不熟悉的區塊,委婉地拒絕後,協助他們尋找相關領域老師幫忙,也要求他們同意讓我能參與學習。沒想到這次培訓有陳昭珍教授的課程,了解專題製作步驟:定義問題、蒐集資料、取得資訊、利用資訊、整合資訊、評估資訊。再透過陳進金教授的口述歷史訪談技巧與方法,我知道除了自己精進外,下個學期開學後,我也能助學生一點微薄的心力。

  參加學科中心的種子教師培訓,真的真的很魔鬼。但我感謝陳麗明老師的某些堅持,唯有這份執著,每一位來參加的老師才能真正脫胎成長,跳躍式的進步。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(永春高中 吳奕萱老師)

永春高中 吳奕萱老師

  初次參與種子教師的培訓,踏入的第一天內心相當懊悔,少了興奮感,卻多了些忐忑的心情。責怪自己太認真竟在寒假報名,但又覺得自己太不認真沒資格參加這樣的特訓,但命運之神總是能巧妙地安排,一方面督促著我前進,但也能適時給我最美好的安排,中和一下矛盾的自己。

   這次的特訓在嘉英老師麾下學習,感恩也感動又能再遇見老師,誠惶誠恐的匍匐前進,總覺得自己是一個無法達到老師要求的學生。但在老師詢詢善誘,慢慢地引導我們專題的方向,也拋出了許多問句讓我們思考,我們漸漸地找到自己的步伐,尋覓到適當的位置,投入這次對我們而言熟悉又陌生的文白之爭專題。

  三天熬過後,想起麗明老師第一天開訓典禮說的:「別擔心!你們都會活過來的!」當時候真的期待又害怕,直到閉幕式,才真實體會到恍若重生的感覺。不斷回想這幾天跟著夥伴們,在寒冷又下雨的夜晚挑燈夜戰,不聽修改討論,連吃便當的時間都覺得捨不得。尤其,每天待到九點多好不容易走出北一女教室,回家後滿腦子竟也被專題作業綁架,馬上打開電腦又再開闢一個戰場繼續奮戰。只能說:「啊!好久未遇見這樣投入研究的興奮感!」謝謝國文學科中心的體驗式戰鬥營!自己體會一次才知道箇中苦與甘,從裡到外扎實地戰鬥營很過癮,收穫滿滿!

  非常感謝安排我仰慕的嘉英老師帶領我們,老師真實溫暖的陪伴,為我們著急,為我們設想與不時的鼓勵,提醒我們要吃飯休息,真的非常感動!也很開心組員有兩個明倫老同事,教想樂社群老師,覺得能與大家一起共學成長很幸運。這樣美好的相遇,心是暖和的,身心靈都相當富足,也希望能將這份做學問的感動,帶回給我的學生。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(左營高中 楊乙玲老師)

左營高中 楊乙玲老師

  最後一天的閉幕式,是我三天研習中最愉快的時刻,因為終於結束了!每天將近10小時的研習、六堂課和五千字的小組作業,讓人一聽就崩潰,畢竟開始工作後,已經很少有機會如此高壓且密集地上課了。但誠如俗話:「沒有壓力,哪來成長。」這三天有多少壓力,就有多少的收穫。

  六堂課中,每位教授都富含學養、誠懇熱情地向學員們分享自己的所學所知,令人興起仰慕之情。無論是陳昭珍教授提及的深度討論,讓學生進行理性的辯論而非是情緒性又無交集的各自表述;或是須文蔚教授如天書般的統計教學,令不擅長數學的我十分苦惱;陳進金教授所說的:「準備兩臺錄音機就沒事,一臺一定出問題。」分享訪談過程中的酸甜苦辣與秘辛;或林福岳教授強調的問題與問題研究,讓我學會如何帶領學生進行研究;楊玉成教授扎實的人文詮釋課,以不同的觀點再思考大家習以為常的作品;或蘇碩斌教授勉勵學員的:「研究就是靈感與熱情的總和,兩者不可偏頗。」每一堂的內容都讓人更有信心可以迎向跨領域專題製作課程的挑戰。

  在培訓營中最輕鬆反而是上課,因為有另一個大魔王在這三天之中不停折磨大家,那就是小組的小論文寫作。從題目發想、問卷編碼、圖表分析和小論文的撰寫,各小組必須在兩個晚上完成,並在隔天進行發表。而且學科中心為了怕學員因為作業而廢寢忘食以至於傷身,每餐的放飯時間都超級準時,晚上九點一到,也會立即溫馨地提醒各位老師回飯店休息,不得延誤離開中心的時間。

  所幸在面對這個大魔王時,有一位智慧導師──麗明老師──在前引領,一群多才多藝又風趣的夥伴,和一位人見人愛、走動式的無敵解謎大師:須文蔚教授。如同麗明老師所說,小組分工必須有舒壓和主動之必要,組員們會以輕鬆的態度度過嚴肅的討論過程,卻又以嚴謹的標準完成最後的成果,最重要的是每位組員都非常主動,主動承擔各種工作,讓這份可怕的作業在愉快的氣氛中準時完成,而且我非常喜歡組員以主播對談的報告方式,讓複雜的內容變得簡單又有趣。

  回想研習的第一天,大家分享著參加研習的動機時,我還被調侃平時一定是會同事的關係不好,同事才會推薦我參加學科研習,但三天結束之後,我反而要謝謝同事,雖然是十分疲累地度過這三天,不過我想從中得到的收穫和啟發遠遠超過疲累。

  最後,一個活動順利的成功,其背後必須付出許多心血,才能讓所有的流程順利進行,在研習的過程中,工作人員貼心的協助學員們,並忙進忙出到處張羅各種事項,也是研習過程中令人難忘的一道風景。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(左營高中 黃至渝老師)

左營高中 黃至渝老師

  「至渝,你要參加今年的種子教師研習嗎?」報名活動的契機,始於同事的邀約,在沒有想太多的情況下,覺得有興趣便填了報名表。

  來到現場才知道,原來自己報名了一個「精實」的研習,三天兩夜的時間,任務不少,最後的成果竟是要完成一份五千字的專題論文。哇!突然回想起就讀研究所時趕期末報告的心情,真想不到現在還要面臨類似的情況,而且時間還更加倉促呀!還好這次的報告不是一個人的任務,有小組伙伴們一起努力,我想一定沒問題的!

  第一天的小組討論時間,在輔導教師淑玲老師的熱心協助之下,我們很快地確定主題是從新聞報導中釐清「大眾心中的國文課」是什麼樣子。媒體報導中,常見對國文課的批判,並由此延伸出調整文言文比例、改變國文課教法的議題,然而這些批判是否符合教學現場的實況?如果只是隔空喊話,沒有明確的數據或研究,這些爭論或許永遠莫衷一是。既然,教學必須與時俱進,那麼瞭解外界的批評,將會是一件很有意義的事吧!

  確認主題,分工完成,下一步是審閱新聞、分析資料。我和同組的明慧、承君一起分析關於「台文會」的相關報導,在過程中深感分析是件繁瑣的事情,不過一邊填著表單,一邊也好奇會出現什麼樣的結果。

  第二天,數據出來了,準備開始分析研究結果。過程中,淑玲老師給了我們充分表達意見的時間,而組員們一一針對數據,提出了清晰的說明,很佩服誌駿、丰慈、韻嫻清晰有條理地說明他們找到的結果,讓我們很快得以聚焦。

  第三天九點前是交稿截止時間,八點時我們先集合到教室,一同做最後的潤稿工作,完成了書面報告。一陣慌亂中,沒時間再次修飾文句,更沒有時間繼續討論,檢視成果是否完美,實在有些遺憾,然而交作業就是這樣吧?如果因為追求完美而錯過繳交時間,反倒本末倒置了。

  這三天「精實」的課程,彷彿是重新回到研究方法論的課堂,著實令人眼界大開,更令我想起了從前當學生的時光。很感謝學科中心選定了這次的主題。假設學生問我如何寫小論文,我終於可以明確地指引他們方向和方法。也很感謝須文蔚教授和勞苦功高的講師們,每位講師一開講都會宣告「中間我們不休息!」實在令人印象深刻。這些畫面都將成為我心中難忘的回憶,提醒我要隨時努力不懈。

  最後想感謝體貼入微的工作人員,在每一個時刻都如此細心照顧到大家的需求。這三天的天氣雖冷,但是從講師到輔導教師、同組組員以及其他老師們的熱情,真的令我受益良多,這一趟真的很值得,也希望之後有機會還能再參與。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(中和高中 王瑞宏老師)

中和高中 王瑞宏老師

  觀望學科中心數年的培訓主題,當本屆「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」揭櫫之時,在「素養」、「科際」當道的此刻,我抱定理當入寶山探究,以活化自身似已陷入國文教學窠臼的理想初衷。

  三日的驚濤駭浪,箇中甘苦唯有親嘗者始知,因此我揣懷諸多謝忱:感謝培訓期間的無名功臣,讓學員們在與時間競速的高壓背後能有妥善的照料。須文蔚教授規劃並全程陪伴指導,為學員們開啟一扇科際對話的大門。主事的麗明老師一番「把複雜的工作變得簡單,把簡單的事做得有趣」勉勵,為後輩們示範在規矩與方圓中收放餘裕的功力。

  何其有幸,能由嘉英老師帶領著乘風破浪,老師極其明快的效率與決斷力展現在三日培訓期中共處的每一刻:親力親為、面面俱到,不斷拋出新的構思,意欲激發組員們延伸更多思維觸角。在討論時是最強力的批判監督者,一旦我們確定想法及方向,即給予最堅定的支持與意見補充。嘉英老師「溫柔而堅定的知識者力量」在心底已然銘刻身影。數年前參加文教中心種子教師培訓的過程,採取個別作業模式,當時在茫昧中閉門造車好一陣子;此番培訓期幸而有一群伙伴攜手並行,於是有了一番殊異風景:小組成員雖慢熱,默契倒也在時間警鐘底磨合漸生,感謝這群有革命情誼的新朋友們,包容並協助我在這段倉皇迷亂中挺過首關試煉;在場內及鄰座的前輩與故舊們,當身處凜冬與緊繃陌生氛圍之際,仍有諸位溫熱的情誼支持。總之,得之於人者太多,謝悃盡在言外。

  三日的聽講過程,就學時期所涉獵與過去曾帶學生參賽及培訓的經驗,隨著不同講題逐一再現,這些內容於我似不陌生。然而時代背景更迭,生活科技日新月異,各方資訊隨著媒體銳進而蜂出,傳統的國文教學已非停留在純粹課文選讀的模式。教學時如何做更適切的引導、更多元的切入,使原本單一面向的文本閱讀,能開展深化為兼具系統性及實用性的素養能力,此皆身處第一線浪潮的教師們亟欲探索的領域。因應數位時代知識革命的推進,面對各式的學術資訊在人文研究思維結合社會科學方法與技術下所形成的「數位思維邏輯」,或許可為傳統國文教學開啟一徑新的人文研究之途。

  此後能規劃實作的,是在校本課程、多元選修等範疇上,設計以專題模式進行跨領域、知識統整應用,輔以做中學的操作模式,將學習主權還給學生。進而帶領孩子也由課程定位、教學目標、教學內容,延展為教學方法的創新應用與評量的多樣化。如是改變,相信能使國文課程在各種思潮的快速變遷中,既能保有人文素養與文化傳承等內涵,又能適應現代社會的時空背景與生活型態。

  此行終究是入了寶山,這門跨領域專題課程的層峰巍巍在前,仰之彌高。有了源頭活水的澆灌,帶來人文研究範式的新轉向及視野;此後面對眼前具挑戰性的實作試驗,勇於改變才能為傳統經典找到轉化再生的契機。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(安康高中 張丰慈老師)

安康高中 張丰慈老師

 
  107年大學入學測驗甫結束,國文科和國寫試題令人驚豔,教師團體與許多關心課綱的學者、作者皆一致認為呼應了新版課綱的改革方向──「情境化」、「跨領域/跨學科」、「整合運用能力」的素養導向評量目的。但是面對新課綱的挑戰,老師準備好了沒?老師又要怎麼準備呢?尤其跨領域課程的設計、議議導向的課程,往往是傳統中文系訓練所欠缺的學養,也並非每位國文教師都能擅長,當教育政策的決策者只是以政策面來進行改革,沒有教導老師如何迎向跨領域的挑戰,推動教材與教法的革新,仍然落入口號改革的方向。

  在教學上的「跨領域」的課程有兩種情況,一是指課程內容的「跨領域」,課程模式是以「議題」為導向,如以「食品安全」為主題,由公民、家政、化學等學科共同教導;另一是教學方法的跨領域,即本次研習的性質,以「社會學」的角度來教導文學。一般而言,通常學校最能做到第一種,但是國文科所能提供的幫助往往只是閱讀策略的指導,僅具「語文教師」的角色,然而真正能夠呈現國文老師的專業是第二種的跨領域概念,以文學為本體,藉由其他學科的角度來進行文學的欣賞與創造,進而培養學生的人文素養。

  其實以文學為主體的跨領域課程最能突顯國文老師的專業,然而這也是最難的,因為傳統中文系出身的教師缺乏這種訓練。因此充實老師跨領域的研究方法與理論、教學技術與操作方法,以及挹注老師的研發資源與教學支援是非常重要的。如果沒有給予第一線的教師相關援助,只是要求老師交出教學成果與課程計畫,只會讓國文教學流於形式或淺薄的傳授,教師也在教學耗損之中漸漸失去熱情,更嚴重的是國文教師慢慢被視為語文教師,而非具備人文與美學涵養的文學傳遞者。

  學科中心在這三天的研習中,提供了非常多專業且實用的理論與方法:陳昭珍教授深度討論教學(Quality teaching)法、須文蔚教授簡明實際的社會科學研究法、陳進金教授的口述歷史研究法、林福岳教授的專題研究方法、楊玉成教授人文研究的詮釋方法以及蘇碩斌教授淺顯易懂的各種西方文學理論與研究法。儘管理論困難,但講師們都盡可能地以實際指導學生的經驗的角度分享,貼近高中教學現場。雖然我們必須在兩天半之內交出一篇完整的論文,晚上9點後離開北一女,回家繼續挑燈夜戰,這如果不是魔鬼訓練營,那又是什麼呢?所幸訓練的結果不是使我們成為魔鬼,而是成為有料的新一代老師。誠心感謝學科中心和須老師用心籌畫的研習。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(新豐高中 蔡承君老師)

新豐高中 蔡承君老師

彼得‧杜拉克有個小故事:

有人一天來到了鎮上,問三個石匠他們在做什麼?

第一個石匠回答:「我在養家餬口。」

第二個石匠回答:「全鎮都依靠著我,我是本鎮最厲害的石匠。」

第三個石匠看著天空,眼中閃爍著光芒:「我在建造一座大教堂。」

   1月29日一早北上,高鐵窗外風景如舊。期待這天很久了,從做為一個國文老師起,看到參加過種子培訓的老師們學養豐沛、教學精湛的樣子,那自信那風采時常是台下的我,對於自己的專業與角色,所渴盼成長的模樣。「如果考上老師,我一定要報名參加」、「種子培訓一定可以學到很多」這些聲音在心底縈繞不去,於是就在今年主題的召喚下興致高昂的報名,出發!

  今年主題「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」乍看之下很不國文,卻是我這兩年來很關注很想學習,關於學科之間跨越與交融的「方法論」。以往接受到的文學教學,並不缺乏鑑賞、美學和評論,這幾年在自己教學的歷程上,逐漸發現到思辨、分析、整合能力的不足,想要探求以主題呈現整合性學習的理論和方法。然而,欲開拓新的認識和實踐,如果沒有了解方法,那麼該從何處入手,如何善用理論,建構有系統的研究呢?又如何協助學生學習?

  一連串的課程,陳昭珍教授揭開了專題研究的序幕。該如何教找資料、教文本分析,教閱讀理解、教整理資料、教深度討論……重要的是,協助學生建立批判思考與論述能力。緊接著,須文蔚教授介紹專題製作與資訊素養的關聯,帶出運用Big 6解開資訊處理的過程,並在其文章中指出:「在解答不同研究問題時,如何尋求更恰如其份的方法論思考與研究方法,以解答問題,進而建構理論。」從方法論的角度切入,讓我重新審視文學跨領域的意涵——任務與專題為導向的學習方法或可提供學生建構較高層次的知識、技能與態度。

  在分組實作期間,我充分體驗到這場學習改革。關於此次任務,自培訓前的蒐集新聞資料,培訓時利用晚上實際運用當天所學的方法、分工合作,例如從龐大資訊中辨別篩選、建立問題,製作google表單量化統計、擬定小論文主題展開分析與評論,到三天後進行成果發表。「實在太酷了!」當時內心的吶喊不知道是興奮還是哀號,至今仍然是一言難以蔽之。在輔導教師梁淑玲老師的引導協助之下,一團亂麻終能梳理成條條絲縷,小組討論有助於深入理解,層層聚焦,我就是一個學生,和組員們一步步學習如何運用方法來思考問題、解決問題。

   1月31日晚間南下,高鐵窗外景色茫然。我好像從很遠的地方歸來,旅程的路途卻才剛開始。回應開頭的故事,「願景」是讓我願意每天進步0.01的動力來源,以蘇碩斌教授的一席話砥礪向前行的自己:「研究需要靈感,靈感源自熱情,但不能只有熱情,要有方法,方法更要辛勤的努力。」研究如此,教學亦然!

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(新莊高中 陳柏洋老師)

新莊高中 陳柏洋老師

   107年度種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」,是我一直很期待的議題,從訊息公布開始到正式錄取之後,很感謝許多人的幫助才讓我順利補報名成功,對於學科中心實在覺得萬分抱歉,應該造成了各位不少困擾。

     然而,能夠在台北的培訓課程中見到過去尊敬的老師們,彷彿回到了大學和研究所時期的課堂,當時不算是一個太努力的學生,至今依舊不是一個太努力的老師,但扎實的三天課程,順便也帶我回到過去繳交期末作業的時候,試著完成一份自己盡力理解之後的報告,即使我還是不覺得自己真正理解了甚麼,只是陳述上課的所見所聞罷了。

   方法論是理解文本的一條道路,而這一條道路總是需要有人幫我們點起一盞燈火,好讓我們沿著光亮慢慢前進。

     第一天研習結束的時候,我回到家打開自己過去修習「文學社會學」的講義資料夾,迎面而來的是一篇篇英文的論文,既陌生又熟悉,原來過去所學即是在建立自己觀看世界和文本的視域,本來以為畢業十多年的自己有變得聰明一些,但其實還是沒有,唯一成長的可能是自己終於明白過去師長的用心與苦心。

  研習快結束時,須老師提到了孔恩作為勉勵,才想到自己也曾經讀過孔恩,雖然有一段不短的時間,孔恩和孔德兩人我實在分辨不太清楚。

  後來才知道孔恩是美國物理學家兼歷史學家,或許稱其為科學史學家更為洽當。他從科學的革命是世界觀的改變,新典範取代了舊典範,真理是從不同角度看見的事實。如果用比較日常生活的說法是:

    你聽鳥鳴,我看日出,從不同的角度可以領略不同的美,而發現更美麗風景的時候,美麗的判讀則又有不同。(宋晶宜〈雅量〉真好用)

  典範改變,讓科學家對於世界的看法也跟著改變。

  孔恩曾以「蓋士塔至轉變實驗」作為舉例,一幅畫像可能看見兩張面對的臉孔或是燭台;可能看見海豚或是裸女的線條。科學家世界的轉變是經過訓練後的不同判讀與詮釋。

     換句話說,當科學家經過長期訓練之後,看待世界的方法便有侷限,也導致各個不同系統或派系之間的誤解。

  這不正是國文學科遭遇的困境嗎?

  學到甚麼,就會看見甚麼,現在的世界係由過去的知識建構與完成。

  唯有經過學習,我們才有可能成為知識世界的居民,並且嘗試挑戰知識世界的傳統,進而尋求新的改變與創造。

  世界變動迅速,停下腳步反而無法站穩。

  感謝學科中心,讓我有機會且有系統地學習到不同的領域的知識與道理。

     感謝每一位老師,陪伴我們度過三天既漫長卻又短暫的時間。

     感謝每一位夥伴,一同完成了不可思議的作業,我總是依賴著大家。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(高雄中學 羅云普老師)

高雄中學 羅云普老師

    回想當初看到研習訊息時,受到「跨領域」三個字的吸引,想著跨領域就是未來教學的新方向,一定要來充實自己的專業知能,便毅然決然報名研習。但是,在研習的第一天上午,聽到必須在三天研習期間內,分組寫一篇小論文,當初那份義無反顧的衝勁瞬間轉變為落荒而逃的念頭,這三天可得好好撐著才行呀!

        研習內容十分充實,由學術背景各異的教授們,分別就文學、史學、社會學、傳播理論等角度,論述「國文跨領域學習」的諸多可能性。對我而言,三天研習課程的精神可用「問題意識」一詞貫串。從問一個「問題」開始,到定義想要探究的議題、援引適當的研究方法和理論框架、最終完成書寫,都要時時回應心中的問題意識。這樣的歷程,亦是未來從事跨領域教學或引導學生開展專題研究時,非常重要的基本功。

  萬丈高樓平地起,為求能有足夠的基本功,研習教師們必須身歷其境,親身體驗知識探索與跨領域研究的過程。研習分組實作的主題是課綱爭議在媒體中的再現,大夥兒在事前搜集15篇新聞報導,接著運用研習中學習到的社會科學研究方法,展開一段跨領域的旅程。量化研究對大家而言,是個新的嘗試,因此分工合作、攜手成長,顯得更為重要。有夥伴擅長excel、有夥伴統整能力驚人、有夥伴心思縝密,總能看出隱藏在問卷裡不足的細節,而輔導老師的支援與鼓勵,不僅安撫了大家的焦慮,也使大家有信心能夠完成作業。

  在這三天,與其說只是「學」到了跨領域的知識,不如說我「玩」了一場深刻的腦力激盪。所謂「玩」,意味著沉浸於與眾人的知識交流中,在輔導教師淑芬老師的協助下,和一群懷抱著共同理念的夥伴們一起精進。自我成長,應當是這樣一件令人愉快的事情——但伴隨著愉快的,是辛苦的學習歷程。大夥兒一起加油吧!

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(香山高中 呂泓老師)

香山高中 呂泓老師

  
  帶著滿載的果實,從臺北車站的月臺返回。

  回眸這三天的培訓營隊,在眾人的大合照裡暫時地謝下它的「序幕」。

  然而,於未來,尚有一層層關卡等待跨越。三天的日子,彷彿大學營隊的重現:從首日的相見歡、行程介紹、團隊目標、彼此交流、分組實作,到最後一天的閉幕座談、影片回顧……倏地,讓平日在教室習以為常、主導著「課程」步驟的我們,現下,也得動動那老朽的軀幹與久久迷失邏輯能力的腦神經,重新活絡起細胞,盤算、評估那令人困惱的數據與統計表,重現舊時面對「數學課」的噩夢,縱然明知這場培訓將備嘗辛勞,但想想,任何的「回饋」與「收穫」,向來都得在費力過後才能有所成果與績效不是嗎?如此,則值得。

  憶起當初,來自一名熱忱的老師私訊轉達我,有此「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」之研習活動,薦我前往。由於新任教的教學環境與課程尚未完全熟稔,且身為導師、又同時任教高三職科與普科兩種升學景況,過去幾年總顧念「多頭燒」的窘境,始終擔怕能耐尚不足以負荷種子教師研習的挑戰。然,「跨領域」這一詞彙實在太吸引人了──往年以來,我一直多次嘗試結合其他各科,試圖讓國文課能夠「走出課本之外」,或與美術課連結、或與地理課連結、或與歷史課連結、或與公民課連結,在這幾年,我一直嘗試結合人文領域的相關科目,讓國文課變得不一樣、讓它變得更有趣,以適應偏鄉學校孩子們在教學發展的更多可能性──因故,面對「跨領域」,尤其在偏鄉學校資源或視野較為匱乏的境遇下,將是非常有意義的課程走向。舉凡此次的報導蒐集、問卷表單設計、統計圖表與分析詮釋,都是意旨極富深度的課程設計──如何妥善讓這項涉及「統計學」「量化數據」「質性分析」等等概念的課程設計,與「國文課」的人文知識內涵相結合,將能促使人文領域常見的「主觀看法」,多了「客觀數據」的佐證。在聆聽研習主題、分組討論的過程中,自始至終,我總擔憂著,對於偏鄉學校的高三孩子(課業程度居於該縣市公立學校之末端、學習動力普遍較為被動),這項跨領域(統計圖表與分析詮釋)的課程設計,他們究竟能否勝任多少。

  就三天研習的課程內容與安排而言,國文學科中心實在用心,邀請了許多「大師級」的講師為我們授課,每一次的聆聽收穫都很不同,意義甚美,我挺喜歡楊玉成教授的講題,由於我一向對人文學科的跨領域詮釋一直很感興趣,所以對楊玉成教授運用美術、繪畫史的角度去觀察當時的社會文化,並以此來詮釋文學作品、或者以相關歷史文獻資料佐證並詮釋〈陌上桑〉、陶淵明之生平事跡等等,都是非常具有新鮮感與趣味的議題,可以說,等於是直接給我們在場的老師們現場示範了一次:如何將「國文課」相關之作品進行「跨領域」之詮釋。除此之外,陳昭珍教授的作文教學舉隅、須文蔚教授深具感性與知性的生動講解、陳進金教授的口述歷史之採訪故事、林福岳教授的點燈、蘇碩斌教授的論文方法等等,都讓在場的我們收穫非常良多。

  最末,也是最可貴的,能在這三天研習裡,有此緣分遇上了各方的「武俠高手」,眾人群聚一堂「論劍」,每一位老師皆身懷絕技、功夫了得,不論是同組的、抑或不同組的,有的人善於溝通協調、有的人善於舞臺表演、有的人具有領袖特質、有的人則恍若古代書生、有的人則善於統整、有的人臺風穩健、有的人課程經驗豐富……大家各有各的專才,然則,溫文儒雅,幾乎可以說是每一位國文老師的共通特質。我們這組的指導老師卓翠鑾老師亦是如此,平和溫順,而我們的組員各個也是平易近人,絲毫沒有嚴肅氛圍,更何況現場支援國文學科中心的年輕老師們,總是友善地為我們提供任何協助──在閉幕式的那一轉眼,當所有的老師們、指導老師、教授,連袂站在講臺上大合照的那一霎那,恍若一場武林群俠的盛筵般,光芒萬丈,熠熠生輝。

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107年種子教師培訓「迎向跨領域專題製作課程的挑戰」研習心得(花蓮高中 陳佩妍老師)

花蓮高中 陳佩妍老師

對話的可能

     三天兩晚的種子營課程,於結束的時刻,我已經因為前晚趕論文,再加上準備小組上台報告,腦力一直處在緊繃狀況,一聲「會議結束」,便草草跟卓老師、組員們道別,速速搭車回娘家,等待休息一晚再回花蓮。
   
  外頭是冷冽的空氣,車子來到熟悉的夜市尾端。我拖著沉重的腳步,身體疲憊但腦子仍不停運轉著這幾天來的許多畫面。停不下來的腦子,讓我駐足在那家熟悉的二輪戲院門口,裡頭正上映《梵谷》。電影也是我重要的生命養分,毫不考慮地,我買了一張票,挑了一個後排座位,坐下靜靜看著已開始播映的電影。期間,不免因為疲倦小睡了一會兒,但我仍舊撐起精神接著看了《解憂雜貨店》。

  這趟上台北,真是充飽了電。〈Vincent〉歌詞裡唱著:
      「Now I understand what you tried to say to me
        How you suffered for your sanity……

        But I could have told you, Vincent
  This world was never meant for one as beautiful as you……」

  Don McLean的歌聲在離開戲院後還一直迴盪。「為何梵谷生活如此窘迫,難道真的沒有其他人可以救援?《解憂雜貨店》的老闆所提供的諮詢究竟為何對人有益?東野圭吾為何挑選孤兒院作為故事的軸心,他想反應怎樣的社會問題?……」這些一時很難有解答的問題,讓我的腦子停不下來。原來,種子營的效應在課程結束後,還在積極的擴散。

  到花蓮教書之後,這不停構思教學方法的機制關閉許久。教學需要對話,教學者跟自己對話,跟其他教學者對話,跟受教者對話。因為對話,我們才會發現更多美好的靈魂,才有更多與之交流的可能,一場研習活動,讓這對話機制重新被啟動。就正如郵差的兒子在梵谷死後追索他的死因,才知道錯失了與之生前對話的機會;《解憂雜貨店》的老闆傾聽了投書者的煩惱,讓走投無路者因為有對話的溫暖而重生。站在教學第一線,我們也需要有一個平台讓我們不斷地構思、發表、修正,我很慶幸來到了種子營,整個教學魂又重新活絡。
   
  「學生語文能力低落,問題在於老師的教法無法啟發學習興趣。」這是多日來閱報印象最深的一段話,無關乎政治立場之異,無關乎文白比之別,大環境的變化,我們已逃不開必然要啟動創新教學法。有位建築大師路易・康曾說過:「學校的本源是一棵樹下,一位老者向孩子們講說生命的智慧。」教學的進行是需要有「聽話」的對象的。所以,我們都必須走出去,必須奔波,累積自己的智慧,以等待一位聆聽者願意傾聽。

  幸運的是,學科中心匯集了眾多教學經驗豐富的前輩教師,讓我們得以暫時化身為聆聽者,傾聽他們的智慧話語。如此一個交流平台,讓我三天飽滿而歸。三天的寒流很冷,但大家的心很熱;台北很喧鬧,但我終究回到寧靜的花蓮山腳下。所謂「寧靜以致遠」,接下來,我得凝神靜思等待下一次三月的盛會,這是另一次教學對話的可能。

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